小学语文“作文先导式”教学模式的实践探究
一、基本内涵
应用了“作文先导式”这一教学模式的语文课堂，强调的是培养学生的生活性体验，即在课堂學習中为学生提供更多的生活感悟，给予他们足够的与同学、与老师交流的时间。这一教学模式是以作文为教学载体，师生间的交流沟通为操作平台，通过语文教学培养学生正确的价值取向，体验语文學習奥秘，从而提升语文學習兴趣，完成语文教学目标等。
“作文先导式”应用的核心在于改变传统语文教学与教学内容的局限性，创设新颖的、有趣的教学环境，帮助学生在自主活动中增强与同学、老师间的交流合作关系，锻炼学生良好的肢体语言和情感表达能力。特别是当学生具备良好的语言与情感表达能力后，教师再加以引导，便能培养他们的写作兴趣，提升写作水平。
二、应用特征
（一）体现活动性
应用了“作文先导式”教学模式的小学语文课堂体现出活动性。于小学生来讲，他们年龄尚小，无论是心理，还是生理发育均不成熟，自我管控力较差，但对新鲜事物的好奇程度较高。对此，语文老师在日常教学中应围绕小学生感兴趣、喜欢的一些事物，展开“作文先导式”教学，如为学生提供更多的接触喜爱事物的机会，让学生在活动中感知语文魅力，并从中获取课程所需的语文知识，进而为语文的可持续性學習夯实基础。
（二）体现自主性
应用了“作文先导式”教学模式的小学语文课堂体现出自主性。教学主体始终是学生，语文老师在课堂上扮演着引导者的角色，他们引导学生如何开展自主學習活动。但因为小学生的认知程度有限，不够成熟，因而语文老师应懂得如何利用小学生的好奇心理，围绕他们的好奇心展开语文教学，鼓励他们多多参与到课堂实践中，大胆提问，自主思考，并以此锻炼自己独立解决问题的能力。
（三）体现生成性
应用了“作文先导式”教学模式的小学语文课堂体现出生成 性。语文教师除了需要培养学生的自主性外，还应当更多地与学生交流，鼓励他们大胆提出自己的问题，并收集学生们的个人经验、生活娱乐爱好等信息，以此为教学资源，要求学生根据这些资源随意发挥想象，构成一篇完整作文，如此小学生的创新能力与独立思考能力便得到锻炼与培养。
三、实践应用
（一）教学模式构建
首先熟知“作文先导式”教学模式内涵，随后进行教学模式 构建。构建核心应始终围绕小学生自主學習进行，即所有的语文教学内容都应当围绕学生实际的语文學習需求进行。其次改变教学观念，引入多元化教学模式，在课堂教学中尽可能渗入更多的生活案例，目的在于从生活中将语文學習的灵活性、多元化凸显出来，进而吸引学生學習兴趣，提升教学质量。
如前段时间要求学生写了一篇命题作文《我的父亲》，从学生交上来的写作情况看，大部分学生表述的内容相似，即从父亲外貌开始写，然后写“发现父亲有了白发，苍老了许多”，最后再抒发情感，“父亲真的很爱我”或“我非常爱我的父亲”等。而在应用“作文先导式”教学模式后，虽然依然是这一命题作文，但没有其他限制，学生可以自由发挥想象，如引导学生摒弃传统写作形式，从生活细节等方面进行描写，而不要将内容局限在对父亲外貌的描写上。
（二）教学模式变式
首先是交流表达型。从传统教学模式演变而来的新模式，主要以学生兴趣、爱好为突破口。一般来讲，交流表达型这一教学模式，要求教师从语文教学内容出发，创设与之相适应的教学情境，并将学生引入情境，培养他们的表达能力。
如写命题作文《交警的一天》，首先将作文题目写在黑板上，让学生思考这一篇作文应该怎样写，是以“我”的角度，还是“他”的角度。随后再让学生思考交警在一天工作中可能碰到的事情，应怎样处理等。最后再设置情境，要求学生扮演不同角色，如交警、行人等。
通过创设教学情境，学生在情境中自由发挥想象，除了提升他们的参与热情外，还能够让他们对交警有一个更清晰的认识，以便在《交警的一天》中写出真实感受，进而提升写作水平。
其次是拓展型教学。基础语文教学完成后，便开始进行拓展型教学，即培养学生阅读习惯，积累阅读量。针对这一环节，应引导学生自主學習，在有限的时间内了解更多语文知识、写作知识等。
如进入拓展型教学阶段后，为了提高学生阅读能力，增加阅读量，我便会选出一些学生自己写的优秀作文及经典美文，然后再邀请学生在课堂上朗读，特别是针对学生自己写的优秀文章，我会注重进行分析，如哪些段落或句子写得特别美、哪些词汇用得特别好等。这是借助小学生争强好胜的心理，看到同学的作文受到老师表扬，自己也开始通过主动阅读书籍、范文等夯实作文功底，以写出好文章获得老师表扬。
四、结语
综上所述，作为新的一种教学模式，自“作文先导式”有效应用在小学语文课堂中后，无论是学生的阅读兴趣，还是写作水平均有所提高，这对于小学生长足性的语文學習非常重要。