谈初中语文教学中学生的心理障碍及矫正策略

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许多教师认为,针对语文学科的学习,首要注重的应是教学环境的营造,其次则是选择恰当的学习方法。然而事实上,大部分教师都忽略了最为关键的一点,那便是学生在学习过程中可能存在的心理障碍。部分存在心理障碍的学生,可能是因本身性格较为内向而惧怕与人交流,而部分学生则可能是害怕说错话而选择三缄其口,这将对初中语文的学习效果造成严重影响。

一、初中语文教学中学生的心理障碍

(一)习惯的思维定式

初中语文教学已逐渐开始重视各种连接词的运用,且当不一样的连接词连接到一起时,其所表示的关系亦有所变化。然而经过小学语文的教学,不少学生已然养成了固定式的思维习惯,因而在初中语文学习过程中,难免因理解不到位而出现心理障碍,久而久之便逐渐变得更加内向,进而也更加不愿意与人交流。对此,针对初中语文的学习,需打破原有的思维习惯与定式,进而形成新的思维习惯,如此方能有效突破原有心理定式的影响,继而逐渐养成愿意主动开口讲话的习惯。

(二)害羞的心理状态

部分初中学生,其本身性格较为内向,因而无论是在学习或日常生活中,均极少与人交流。此外,有部分学生,因其日常的说话习惯异于常人,因而羞于在旁人面前开口,怕因说错话而被旁人当作“异类”看待,久而久之,这样的心理负担将逐渐加重,以至于在自己亲人面前亦极为沉默。

(三)自卑的心理状态

初中阶段的学生,此前都曾经过小学六年的语文学习,然而不同学生,其学习后的效果却不尽相同。这便使得部分学生因缺乏学习的自信而产生了一种自卑的心理,久而久之将导致学生更加不敢在旁人面前开口说话。

(四)焦虑的心理状态

部分学生,因其语文基础水平较低,因而在实际的运用过程,时常无法正确、熟练地运用词汇、语法与句型,进而容易产生一种畏难情绪,并形成怕被别人讥笑、被教师批评的恐惧心理。且针对这部分学生,越是想让他们开口说话,反而会让他们陷入两难的境地,进而越来越不敢开口说话,从此陷入越不说越不会说的恶性循环。

二、矫正心理障碍的教学策略

(一)培养学生对语文的兴趣

俗话说:“兴趣是学生最好的老师。”但凡有了学习的兴趣,总能有效调动学生的学习积极性。因而针对初中学生,尤其是本身便存在一定心理障碍的“问题”学生,创设良好的语言环境方能激发学生的学习热情,进而促使学生愿意积极、自动地融入与人交流的氛围中。与此同时,当学生逐渐开始愿意开口讲话时,教师不要刻意强调语言使用的正确性,而是应从培养学生语言表达兴趣方面入手,待其有效突破了自身的心理障碍时,再选择适当的时机对其语调、语音等方面存在的问题予以纠正,如此方不至于打击学生的学习自信,进而提升学生的学习水平。

(二)注重教学的针对性

当学生逐渐摆脱心理障碍,变得乐学、好学、想学时,教师便应及时组织学生进行有针对性的训练,且在此过程中,教师可积极引进多元化的教学手段来进一步提升学生的学习兴趣,如采取小组讨论、看图说话、话题表达等方式,以此吸引学生注意力,进而确保良好的教学效果。

(三)把语境融于实际教学中

针对学生对初中语文知识实际运用能力的培养,教师可结合教学内容创设相应的教学情境,让学生在相对真实的学习情境中,自如地运用语法、词汇等知识,以达到提升学生实际运用能力的目的。与此同时,在学生掌握初中语文的基本知识后,教师可适当引导学生对知识背后所牵涉的文化进行了解,以了解我国各地的社会风俗与习惯,以帮助学生在任何场合都能说出合适的语言,进而促使其走出怕被人讥笑这样的“心理怪圈”。

(四)创新教学模式

作为初中语文教师,其在实际的教学过程中,应始终保持一颗平和之心,并注重体现学生在学习中的主体地位,如此方能在面对任何学生时都能做到平等的对待,以此让学生感受到教师的关注与重视,进而有利于消除学生的学习障碍,并以此逐渐养成爱学、会学、想学的习惯。

(五)注重教材内容选择

所谓的语文教学生活化,即一种通过建立语文教学与学生的实际生活之间的联系,进而帮助学生克服学习困难的教学模式。而要首先语文教学的生活化,首先应从教材的选择方面入手。针对初中语文教材的选择,首先应考虑到其中知识的实际操作性,与此同时,基于学生的思维习惯,教师可适当为学生增加配套的阅读材料,以进一步提升学生的语言能力,进而切实提升学生的语文水平。

三、结论

总之,学生心理是影响学生学习效果的最关键因素。对此,初中语文教学。要想取得良好的教学效果,首先便应帮助学生克服心理障碍。与此同时,作为初中教师也应不断充实自身,帮助学生逐渐走出心理阴影,如此方能为学生今后的发展奠定基础。

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