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转型升级时代浙江教师培训的变革与创新
百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。教师作为人类文明的传承者，在推动教育事业又好又快地发展，培养高素质人才，在实现中华民族走向伟大复兴的历程中，发挥着重要的作用。当下，整个中国社会进入一个转型升级时代，教育的转型升级表现为人民群众追求更优质、更公平、更好的教育。好的教育需要更多的好教师、好校长，教育对好教师、好校长的需求自然对教师教育事业提出了更多、更高、更严峻的挑战。为了应对教育的转型升级，浙江的教师培训做出了积极变革与创新，形成了具有浙江范式的特色与经验。
从制度保障上实现教师全员培训的常态化
实施终身教育，构建学习型社会是全世界教育发展的大趋势。终身学习、终身教育、终生发展已经无可回避地走入每一个人的生活，教师作为社会的教育者、文化发展的引领者，必须要主动适应经济社会和教育发展的要求，不断优化知识结构，不断提高文化修养，做终身学习的典范。为了在制度和机制建设上促进每一位教师都成为终身的学习者、发展者,国务院在《关于加强教师队伍建设的意见》中明确规定，要“建立教师学习培训制度。实行五年一周期不少于360学时的教师全员培训制度，推行教师培训学分制度。”根据国家教育部的统一部署，浙江省承担了“教师培训管理制度的改革与创新”实验任务，为了深入推进这一教改项目，浙江省教育厅先后出台了《浙江省中小学教师专业发展培训的若干规定》、《浙江省中小学教师培训学分管理办法》等文件，在制度和机制层面上，促进每一位教师的专业发展，全面提升每一位在职、在岗教师与校长的综合素质与执教(办学)能力，实现了教师培训的常态化。
在培训主体上尊重教师培训的选择权
“以人为本”逐渐成为治国、执政、治教、育人的核心理念和价值取向。以人为本，在教育工作中最集中的体现就是“育人为本”，在教师培训领域自然体现为“以师为本”。“以师为本”培训理念的核心就是凸显教师在培训中的主体地位。为此，浙江省出台的教师培训若干规定和学分管理办法，率先在全国掀起教师教育管理制度改革与创新，其核心精神就是彻底打破传统“行政”、“计划”自上而下的培训观念，完全实现教师培训的自主、自由和自动，把培训的自主权与选择权交给教师，突显参训主体的主体意识和主体地位，尊重教师发展的个性化和差异性。
在培训机构的选择上凸显竞争性和开放性
在培训主体上教师培训要“以师为本”，突出教师培训的自主性和选择性。要真实体现教师在培训中的自主性和选择性，就必须提供教师可以自主选择的培训内容、培训方法和培训机构等。为此，就培训机构的选择而言，就是要凸显开放性和竞争性。
根据教师培训的若干规定，浙江省内乃至全国所有具备教师和校长培训资质的培训机构，都可以向省教育厅申请提出备案，然后由教育厅组织专家进行评估认定，获得认定的培训机构无论是公立还是民办，都可以通过教育厅教师培训网络平台提供培训项目“菜单”，浙江省域的所有中小学教师和校长都可以通过培训网络平台自主选择自己想要参加的培训课程和培训机构。这种措施和做法，就是通过竞争性机制的建立，一方面是维护参训教师的自主权和选择权;另一方面是竞争确保教师培训的质量和效益。这就在培训的制度和运作上，打破传统培训的计划模式，引入竞争机制，实行市场化运作，凸显开放性。
在培训的价值取向上强调实践性
认知论和脑科学的发展不断证明，人只有通过实践感知、体验到东西才是真实的。《教师教育课程标准》把“实践取向”作为一条核心理念，指出“教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题。”教师作为反思性实践者，其教学工作是理论指导下的实践活动，需要应对复杂多变的实践情景，教师是在解决实践问题和个人反思经验的过程中实现自己专业的发展。实践取向，是当前中小学教师培训必须一以贯之的一条核心理念。为了实践取向的理念得到真实的贯彻与落实，其一就是要强化教师在培训活动中的主体作用，重视培训方式的参与性，即在思想、行为、语言等多种维度充分调动教师积极参与培训之中;其二，在培训场地的选择上，注重现场性，即让参训教师、校长在真实的教育场景中学习、研讨、交流;其三在培训内容的确定上强调问题性，即把教师和校长在真实教育、教学场景中遇到的真实的问题、难题和困惑，开发成研修主题，培训者、参训者围绕研修主题，构建一个促进专业发展的“研修共同体”，在研修共同体中参与，在参与中体验，在体验中发展。
在培训者队伍建设上强化专业性
有好的教师，才有好的教育;同样，有了好的教师培训者，才会有更多好的教师。教师素质的提升依赖于教师培训事业的发展，而教师培训事业的勃兴则依赖于教师培训者队伍建设的力度。可以说，加强教师培训者素质的提升是直接关系到中小学师资队伍建设的重要环节。打造一支素质高、技能强、专业化的教师培训者队伍成为教师培训机构建设的核心任务。
专业化是一个职业成熟的重要标志。教师的专业化已经形成全球共识，为此，教师培训者也必须走向专业化。教师培训者的专业化发展目标就是“教师培训师”。“培训师”是指能够独立完成某一培训任务的方案设计、人员组织与活动实施的专业人员。浙江省在教师培训机构的专业化建设方面一直走在全国的前列：一方面表现为积极推进县市区教师培训机构的备案制、示范性和标准化建设;另一方面，加强对培训者队伍的专业化建设，把培训机构的管理者、教学者培训列入“省培计划”常设项目之中，同时，还成立了专业从事教师培训机构培训者培训的“理想培训团队”，此外，还积极探索对教师培训师资格认证制度建设。强化教师培训者的专业性，是实现教师队伍素质升级的“源头”质量保障。